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　  (一)为每个学生设计有挑战性的教学目标
    近些年来，英国不再秉承"优胜劣汰"的教育思想，而是积极倡导"让每一个学生成功"的教学理念。这就需要教师在备课时既要关注基本学习目标，又要针对不同的学生设计个性化的学习目标。
    1．教师必须熟悉国家课程的教学要求
    《1988年教育改革法》的一个重要内容就是建立全国统一的国家课程体系。由资格与课程局(QCA)于1999年颁布、2000年实施的国家课程标准，为所有学生确定了完整和法定的学习内容、学习目标和评价标准。应该说，从此以后，英国教师的"国家课程意识"有了明显的提升。
    教师必须比较好地理解和掌握国家课程指南中规定的价值观、目标及一般教学要求，掌握所教学科在各个阶段或各阶段前后的目标、代表性的课程和教学安排，能运用这些教学目标来计划每节课、课的序列、评价学生的学习，并能考虑到不同类群学生的不同需要。这既是教师入职的基本要求，也是教师备课的常规性要求。
    2．教师必须熟悉认证机构的评估标准
    英国College的课程是与证书联系在一起的。College提供学术教育、普通职业教育和专门职业教育等不同途径的证书课程，也为"关键技能"设置专门的证书。A Level等的评价由学校课程管理与评价局(SCAA)，后并入OCA属下的独立授权机构负责；GNVQ和NVQ的资格评估则属于300多个独立的职业团体，由这些职业团体共同商定评价标准，最后由国家职业资格委员会(NCBQ)来认定和颁布实施。所以，认证机构编制的这些标准也是教师备课时必须加以认真考虑的，甚至已经成为教师备课和教学实践中最为重要的依据。因为获取资格证书是学生追求的一个最为现实的目标。
    3．通过教师手册帮助教师明确教学目标
    根据国家课程标准总的教育目标和认证机构的评估标准，各学校一般都会制订适合本校的比较具体或比较笼统的教学目标。英国的College都有常规的集体备课的教研活动，有的学校的专业科室会集体制定每周的教学目标，而多数学校会为教师提供一本教师手册以指导教师备课。
    (二)通过学情调查为个别支持提供参照
    学情调查一般有三种方式，一是通过资料或问卷调查了解学生的经验背景，了解学生知道些什么然后在此基础上进行教学；二是课前临时性的询问，了解学生在下节课的学习中想学习什么和怎样学习；三是对学生特别是入学新生进行学习风格之类的问卷调查或心理测试。这些资料将成为教师备课和进行个别辅导的重要依据之一。
    据我们了解，Solihull college等使用的是一套由专业公司开发的软件，学生只要在电脑上接受约20分钟的测试，软件就会自动完成对该生学习特征的分析，并将分析结果保存在学生的电子档案夹中，各任课教师随时可以上网调阅。
    另有一些学校则是采用纸笔测验，比如Sandwell college是在新生报到时发给一张《学习风格调查表》，要求第二天交回。该问卷共设计80道问题，根据学生对不同问题的回答，将其分为积极参与者(Activist)、反思者(Reflector)、理论家(Theorist)、实用主义者(Pragmatist)四种不同的学习风格类型。通过学生的得分来了解其在这四种学习类型上的倾向性。这四种学习风格类型是哈内等人在1995年提出的，认为学习效率最高者应是将四种类型融合起来，在此基础上英国逐步形成了"全面学习者"的概念。通过调查来了解学生的优先认知方式，再通过一系列的教学活动来促进学生成为"全面的学习者"。
    (三)"留住学生"是教师备课时考虑的重点
    在与英国教师的交流中，我们经常能听到"留住学生"一说。他们认为，教师的一个重要职责是让学生愿意留在教室里继续学下去。英国教育界也常常会用学生的"课座率"作为教学成败的重要指标。这就需要教师研究学生特点，设计和采用合适的、有挑战性的教学过程和学生活动，包括小组合作、角色扮演、演讲和辩论、游戏、实际操作、体验和探究、头脑风暴、一对一互助和E-学习等，尽量使课堂教学生动有趣和吸引学生。所以，教师在课堂上常常需要变换不同的角色，比如课程的组织者、资源的开发者、知识的传授者、信息的咨询者、情感的支持者、环境的营造者、活动的参与者、学习的同伴等等。英国学者认为，教师要善于用学生感兴趣的语言来表达和与学生交流。甚至有人建议用"learner"(学习者)来取代惯用的"student"(学生)，因为"student"需要有教师，而"learner"则不同，只需要学习活动的帮助者和促进者。
    (四)学校为教师提供统一的教案样式
    据了解，英国多数教师不太乐意写教案，但学校明确规定写教案是每个教师必须做的工作，而且教案需要上缴存档，学校会定期检查。学校都设计有本校统一的教案(Lesson Plan)表格，表1是City College Manchester正在使用的表格。综观各校的表格可以看出这样几个值得我们借鉴的共同点：
    1．都采用表格式教案，繁简适当，使用方便。这种设计使得教师在备课中花在思考和资源搜集上的时间比较长，花在教案撰写上的时间却比较短。
    2．突出教的策略和学的策略的设计，不太注重展示详细的教学内容。这样的设计可以促使教师研究教学方法，同时便于教师在教学过程中灵活调整教学活动，使教学内容更有动态性和生成性。
    3．通过"学习结果"和学习者的"背景分析"，进一步突出以学习者为中心来设计教学过程的思想。"学习结果"比"教学目标"更具操作性，更能突出学生这个主体；"背景分析"则引导教师研究具体的教学对象，以便更好地实施个别辅导和分层教学。
    4．将"资源支持"、"评估策略"纳入教案设计中，这样保证教师在备课过程中能有意识地开发和利用各种教学资源，并通过"小步子"的达标性评估提高整个教学的有效性。
    5．重视后续性的教学活动，包括课后分析、家庭作业的设计，这样既能促进教师课后反思，又加强了教学的连续性。
    需要说明的是，除了基本教科书在学校内部基本统一之外，教师还需要从别处选取插入性或替代性的教学材料来临时发给学生。所以，开发基本教科书之外的教学资源也是教师备课的一项重要内容。